دسته: روانشناسی و علوم تربیتی در واقع نیروی پیش برندة ماشین و تكنولوژی انسانها هستند امروزه برای ادامة حیات در بازار رقابت فقط استفاده از تكنولوژی و دانش فنی كافی نیست، چرا كه سرعت رشد به اندازه ای است كه فرصت یادگیری را بسیار كوتاهتر و درنتیجه، استفادة به موقع و به روز از تكنولوژی را برای رقابت پیچیده تر كرده است لذا تولید دانش فنی و تكنولوژی برای رقابت، از عوامل اساسی برای ا
قیمت فایل فقط 6,900 تومان
بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت) با نیازهای بازار كار
فهرست مطالب
| عنوان | صفحه |
| فصل اول: كلیات تحقیق |
|
| مقدمه | 2 |
| بیان مسئله | 5 |
| اهمیت و ضرورت پژوهش | 6 |
| اهداف تحقیق | 7 |
| سؤالات تحقیق | 8 |
| تعاریف عملیاتی واژه ها | 11 |
| فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق |
|
| مقدمه | 13 |
| مفهوم رشد و توسعة اقتصادی | 14 |
| عوامل توسعه اقتصادی | 15 |
| نقش منابع انسانی در توسعة اقتصادی | 15 |
| آموزش | 18 |
| تعریف آموزش و پرورش | 20 |
| مفهوم برنامه ریزی آموزشی | 23 |
| جایگاه نیازسنجی در برنامه ریزی آموزشی | 24 |
| نیازسنجی آموزشی | 27 |
| مفهوم نیاز | 29 |
| منابع نیازهای آموزشی | 30 |
| انواع نیازسنجی | 32 |
| كار | 34 |
| عرضة نیروی كار | 37 |
| بازار كار | 38 |
| نیاز بازار كار | 39 |
| مسایل موجود در ارتباط نظام آموزشی و بازار كار | 44 |
| ضرورت تحكیم پیوند نظام آموزشی و بازار كار | 48 |
| تعاریف آموزش فنی و حرفه ای | 49 |
| رویكردهای عمده در آموزش فنی و حرفه ای | 51 |
| نارسائی هاومسائل آموزش فنی وحرفه ای در ارتباط با بازار كار | 57 |
| آموزش فنی و حرفه ای در ایران | 59 |
| سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در ایران
| 59
|
| تحولات گذشته تحلیل مشكلات و چشم انداز آینده آموزش فنی و حرفه‌ای در برنامه سوم توسعه… مشكلات و تنگناها نقاط ضعف مشكلات تنگناها چالشهای آینده بخش فنی و حرفه‌ای سیاست‌های استراتژیك بخش آموزش فنی و حرفه ای سیاست های اجرای آموزش فنی و حرفه ای راهكارهای اجرایی |
63 64 65 68 69 70 72 |
| تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات چیست؟ | 78 |
| مشخصه های تكنولوژی ارتباطات | 81 |
| ویژگیهای تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات | 89 |
| دلایل استفاده از تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات | 82 |
| تكنولوژی اطلاعات وارتباطات چه تغییری درآموزش ایجادمی‌كند | 82 |
| روش های اجرایی برای بكارگیری تكنولوژی اطلاعات و ارتباطات چه تغییراتی برای به كارگیری تكنولوژی اطلاعات و ارتباط (ICT ) در آموزشهای آكادمیك لازم است | 83
84 |
| پیشینة پژوهش | 85 |
| فصل سوم: روش اجرای تحقیق |
|
| مقدمه | 93 |
| جامعة آماری | 94 |
| نمونة آماری | 95 |
| روش تحقیق | 96 |
| ابزار جمع آوری اطلاعات | 96 |
| اعتبار و پایائی پرسشنامه | 97 |
| روش تجزیه و تحلیل داده ها | 99 |
| فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده | 101 |
| آزمون مربوط به سؤال اول تحقیق | 102 |
| آزمون مربوط به سؤال دوم تحقیق | 104 |
| آزمون مربوط به سؤال سوم تحقیق | 106 |
| آزمون مربوط به سؤال چهارم تحقیق | 108 |
| آزمون مربوط به سؤال پنجم تحقیق | 110 |
| آزمون مربوط به سؤال ششم تحقیق | 111 |
| آزمون مربوط به سؤال هفتم تحقیق | 112 |
| فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری | 115 |
| نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال اول و دوم تحقیق | 116 |
| نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال سوم و چهارم تحقیق | 120 |
| نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال پنجم تحقیق | 122 |
| نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال ششم تحقیق | 123 |
| نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال هفتم تحقیق | 124 |
| محدودیتها و تنگناهای پژوهش | 126 |
| پیشنهادات برای پژوهشهای آتی | 127 |
| منابع و مأخذ | 128 |
| - پیوستها |
|
فهرست جداول
| عنوان | صفحه |
| جدول 1-2: عملكرد آموزشهای كوتاه مدت فنی و حرفه ای 74-1367 | 63 |
| جدول 4-1: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول | 103 |
| جدول 4-2: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول | 103 |
| جدول 4-3: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول | 103 |
| جدول 4-4: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم | 105 |
| جدول 4-5: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم | 105 |
| جدول 4-6: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم | 105 |
| جدول 4-7: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم | 107 |
| جدول 4-8: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم | 107 |
| جدول 4-9: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم | 107 |
| جدول 4-10: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم | 109 |
| جدول 4-11: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم | 109 |
| جدول 4-12: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم | 109 |
| جدول 4-13: مربوط به آزمون سؤال تحقیق پنجم | 110 |
| جدول 4-14: مربوط به آزمون سؤال تحقیق پنجم | 111 |
| جدول 4-15: مربوط به آزمون سؤال تحقیق ششم | 112 |
| جدول 4-16: مربوط به آزمون سؤال تحقیق ششم | 112 |
| جدول 4-17: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم | 113 |
| جدول 4-18: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم | 114 |
| جدول 4-19: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم | 114 |
فصل اول
كلیات تحقیق
مقدمه
تاریخ رشد و توسعه اقتصادی، با هماهنگی و تركیب دانش فنی و به كارگیری منابع و نیز وابستگی روزافزون به كاربرد تكنولوژی همراه بوده است.
استفاده از تكنولوژی و دانش فنی در سازمانها، شركتها و جوامع همواره متفاوت بوده و تا حدود زیادی بستگی به جدیت و مهارتهای خلاق منابع انسانی و عوامل فرهنگی و اجتماعی داشته است. (سبحان الهی، مدیریت و توسعه)
عملكرد یك سازمان وقتی می تواند مطلوب و مناسب باشد كه نیروهایی ذیصلاح و با كیفیت در آن وجود داشته باشند و سازمان بتواند از آن در مناسب ترین شغل استفاده كند.
در واقع نیروی پیش برندة ماشین و تكنولوژی انسانها هستند. امروزه برای ادامة حیات در بازار رقابت فقط استفاده از تكنولوژی و دانش فنی كافی نیست، چرا كه سرعت رشد به اندازه ای است كه فرصت یادگیری را بسیار كوتاهتر و درنتیجه، استفادة به موقع و به روز از تكنولوژی را برای رقابت پیچیده تر كرده است. لذا تولید دانش فنی و تكنولوژی برای رقابت، از عوامل اساسی برای ادامة حیات هر سازمان، شركت و جامعه محسوب می شود.
این كار فقط با منابع انسانی مستعد و با كیفیت و در اختیار داشتن ابزار مناسب و لازم عملی است. لذا ثروت اساسی یك سازمان، نیروی انسانی با دانش و مهارت (یعنی سرمایه های فكری) آن سازمان است.
علی رغم نقش كلیدی آموزش فنی و حرفه ای در توسعه اقتصادی و اجتماعی كشور كه مورد اذعان و حتی تاكید اغلب سیاستمداران و صاحبنظران است. این آموزش های پرهزینه از لحاظ پاسخ گوئی به انتظارات جامعه و سؤال اصلی نظام آموزشی (= چه آموزشی با چه كیفیتی و به چه میزان؟?) در موقعیت قابل دفاع قرار ندارد. زیرا هرساله خسارت های بسیار زیادی از این بابت به كشور وارد می آید ولی این روند رو به رشد تداوم دارد، كه این وضعیت ریشه در نگرش نادرست به آموزش فنی و حرفه ای دارد. علت بروز معضل آموزش فنی و حرفه ای این است كه به هر صورت، تعاملی بودن این آموزش ها به دست فراموشی سپرده شده است. مجریان آموزش فنی و حرفه ای، آن را پدیده ای صرفاً آموزشی می بینند. تصمیمات آموزشی تنها توسط مقامات آموزشی و اغلب بدون اطلاع كافی از نیازهای شغلی و نظر طرف های ذینفع اتخاذ می شود. (ملكی، 1381، صفحة 186)
آموزش به حكم انجام تكلیف، عادت، امكانات موجود و یا روحیه توسعه طلبی تحقق می یابد و بر همین اساس نیز به سؤالات اصلی نظام آموزش فنی و حرفه ای پاسخ داده می شود. اما آموزش فنی و حرفه ای دارای دو وجه توأمان آموزشی و شغلی است كه میان آنها به صورت بالقوه تعامل برقرار است. لذا مزیت قابلیت استفاده از اطلاعات بازخوردی و مكانیسم خوداصلاحی می تواند در عمل وجود داشته باشد. در آموزش فنی و حرفه ای نظامند زمینه مشاركت در تصمیم گیری و انجام هزینه فراهم است.
رشته های آموزشی، مواد آموزشی، تعداد آموزش گیرنده، محل اشتغال و … از نتیجه تعامل و عوامل طرف های آموزشی (دستگاهای مجری آموزش) و طرف های شغلی (دستگاههای بهره بردار از محصول آموزش، كارآموزان، اولیا، كارفرمایان و …) تعیین می شود.
لذا نواقص و اشكالات آموزش به تدریج در طول زمان رفع می شود و ناهماهنگی دانش و توانمندیهای آموزش دیدگان فنی و حرفه ای از لحاظ كمی و كیفی و از نظر مكانی یا زمانی با خواسته متقاضیان كم تر رخ خواهد داد. به این دلایل تعاملی دیدن آموزش فنی و حرفه ای و فراهم كردن امكان تحقق هرچه بیشتر آن، اساسی ترین قدم برای اصلاح این آموزش ها خواهد بود.
بیان مسئله:
چنین به نظر می رسد كه هنرجویان فنی و حرفه ای به جایگاه و پایگاه شغلی قابل ملاحظه ای كه نمود موجهی در بازار كار كشور داتشه باشد، دست نیافته‌اند. و به رغم هزینه های سرشاری كه صرف تجهیز این نیروها شده، در بازار كار ایران بها و اهمیت مناسبی بدان داده نشده است، در حالی كه، از طریق تجهیز و تربیت این گونه نیروها می توان سریع تر به پیشرفت های اقتصادی و اجتماعی مورد نظر رسید. چون آموزش های فنی و حرفه ای، در قیاس با آموزش های عالی از مزیت و قابلیتهایی به شرح زیر برخوردار است:
الف) هزینه بری اقتصادی كمتر فرآیند تجهیزات
ب) بازدهی سریع تر اقتصادی
ج) پاسخ دهی و ارضاء سریع تر نیازها و احتیاجات فوری و آنی بازار كار به مهارت ها و حرفه ها
د) انعطاف پذیری و قابلیت انطباق با تغییرات تكنولوژی
هـ) تنها منبع تكمیل كننده حلقه ارتباطی بین نیروی انسانی سطوح بالا و سطوح پائین جامعه شغلی
و) بالا بودن زمینه های خوداتكایی شغلی و كارآفرینی و در نتیجه وابستگی كمتر به نظام های مزد و حقوق بگیری و …
شاید به خاطر همین ویژگی های ارزنده است كه امروزه در بسیاری از جوامع در حال رشد به خصوص آن ها كه دچار تنگناهای مالی و سرمایه ای شدیدتری، هستند، ایجاد انگیزه هایی كه مشوق روی آوری و گرایش منابع انسانی به آموزش های فنی و حرفه ای شود، به كانونی ترین دلمشغولی های سیاست های توأم آموزش و اشتغال و مطمئن ترین راه غلبه بر بحران های ناشی از كمبود كادرهای ماهر و پدیده شكل گیری مازاد نیروی كار تبدیل شده است. (متوسلی، صفحه 24)
آنچه این تحقیق به دنبال آن است، بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) با نیازهای بازار كار می باشد. در این تحقیق دیدگاه مدیران تولید، فنی و آموزش كارخانه ها و مؤسسات تولیدی، به دلیل مشاهدة عینی و عملی دانش و مهارت فارغ التحصیلان این رشته ها و همچنین مطلع بودن از میزان دانش و مهارت مورد نیاز در صنایع، با توجه به تغییرات تكنولوژی، مورد بررسی و پژوهش قرار گرفته است.
اهمیت و ضرورت پژوهش
در مسیر انتقال نوین و متغیر تكنولوژی و صنعت در هزاره سوم كه بنیانهای فلسفی، علمی، فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی جوامع دچار دگرگونیهای عمیق خواهد شد و جوامع بشری عملاً ویژگی های دورة پست مدرنیسم را در خود تجلی می دهند، جوامع با چالش های متعددی مواجه خواهند شد.
نظام آموزشی می تواند در انطباق، هماهنگی و اعتدال مجدد جوامع با شرایط جدید نقش مهمی را ایفا نماید. در این رهگذر یكی از مقولات مهم، رسالت بسیار اساسی نظام آموزشی، فراهم كردن شرایطی است كه در آن نیروهای تحصیلكرده بتوانند از مهارتها، توانائیها و قابلیت های كلیدی متناسب با نیازها و شرایط دنیای صنعت و بازار مشاغل فردا برخوردار شوند. (عزیزی، 1381)
بنابراین باید با تحقیق و پژوهش در مورد دانش ها و مهارتهای مورد نیاز بازار كار، برنامه های آموزش فنی و حرفه ای به سوی همگام شدن با پیشرفت های تكنولوژی سوق داده شود، تا با تربیت نیروی انسانی كارآمد كه یكی از مؤلفه های مهم توسعه می باشد، میزان رشد و توسعة اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی كشور را تسهیل و تسریع نمائیم.
اهداف تحقیق:
اهداف این تحقیق شامل:
1- بررسی میزان دانش و مهارت فارغ التحصیلان رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك، هنرستانهای رسمی.
2- بررسی میزان مطلع بودن مدیران صنایع مؤسسات تولیدی الكترونیك از برنامه های آموزشی هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی.
3- بررسی میزان تطابق مهارتهای آموزشی فارغ التحصیلان فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) با پیشرفتهای فناوری
4- بررسی نقش، فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در كمك كردن به انطباق بیشتر دانش و مهارت تخصصی این فارغ التحصیلان با نیازهای بازار كار.
این تحقیق در تبیین و ارائه راهكارهای مناسب، جهت تربیت و آموزش نیروهای ماهری كه مطابقت بیشتری با نیازهای بازار كار و پیشرفت فناوری روز داشته باشند، تأثیرگذار خواهد بود.
سؤالات تحقیق:
1- از نظر مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش)، فارغ التحصیلان فنی و حرفه ای رسمی رشتة الكترونیك، تا چه اندازه از دانش كافی جهت اشتغال در مراكز صنعتی مرتبط، برخوردار هستند؟
2- از نظر مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش)، فارغ التحصیلان فنی و حرفه ای رسمی رشته الكتروتكنیك، تا چه اندازه از دانش كافی جهت اشتغال در مراكز صنعتی مرتبط برخوردار هستند؟
3- از نظر مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش)، فارغ التحصیلان فنی و حرفه ای رسمی رشتة الكترونیك، تا چه اندازه از مهارت جهت اشتغال در مراكز صنعتی مرتبط برخوردار هستند؟
4- از نظر مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش)، فارغ التحصیلان فنی و حرفه ای رسمی رشتة الكتروتكنیك، تا چه اندازه از مهارت كافی جهت اشتغال در مراكز صنعتی مرتبط برخوردار هستند؟
5- تا چه اندازه مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش) مناطق 9 و 10 شهر تهران (مؤسسات و كارخانه های مرتبط با رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) نسبت به برنامه های آموزشی مراكز آموزش فنی و حرفه ای رسمی شناخت دارند؟
6- از نظر مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش)، كارخانه ها و مؤسسات مرتبط مناطق. 9 و 10 شهر تهران، تا چه اندازه مهارتهای آموزشی فارغ التحصیلان مراكز آموزشی فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك)، با پیشرفتهای فناوری قابل انطباق است؟
7- از نظر مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش) شهر تهران، مهارت داشتن فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك) در فناوری های اطلاعات و ارتباطات (ICT) تا چه اندازه می تواند به انطباق بیشتر دانش و مهارت تخصصی آنها با نیازهای بازار كار، تأثیر داشته باشد؟
تعاریف عملیاتی:
آموزش فنی و حرفه ای:
آن نوع فعالیت هائی است كه می تواند فرد را برای احراز شغل، حرفه، كسب و كاری آماده كند و یا كارائی و توانائی فرد را در انجام امور تقویت نماید. (ناصر حق جو، فصلنامة هماهنگ).
بازار كار:
شامل تمام مؤسسات، كارگاهها و كارخانه هائی كه از 100 نفر بیشتر پرسنل داشته و به نحوی با رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك مرتبط باشند و در بخش صنعت كشور اعم از دولتی و خصوصی به ویژه در مناطق 9 و 10 شهر تهران فعالیت می نمایند.
نیاز:
نیاز در ساده ترین شكل آن، فلاصله بین آنچه هست و آنچه كه باید باشد، است. یا فاصله میان نتایج جاری و نتایج مورد نظر مطلوب (راجر كافمن و جری هرمن)
پیشرفتهای فناوری:
منظور پیشرفت هائی است كه در دستگاهها و ابزارآلات جدید صورت می گیرد، كه لازمة استفاده از آنها، داشتن دانش و مهارت ویژه است.
مدیران صنایع: شامل مدیران آموزش، مدیران تولید و مدیران فنی مؤسسات و كارخانه های مرتبط با رشته های الكترونیك و الكتروتكنیك مناطق 9 و 10 شهر تهران.
فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)[1]
ICT تكنولوژی های بسیار جدیدی را بخدمت گرفته است كه فرایند آموزش، صنعت، مدیریت، تولید و … را به چالش می خواند و دسترسی سهل و ساده را به زنجیره ای از اطلاعات ارزشمند فراهم می سازد (جاریانی، 1381)
فصل دوم
مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق
مقدمه:
همانگونه كه شاهد هستیم یكی از هدفهای غایی نظام آموزشی كارآمد، رسیدن به رشد و توسعة اقتصادی است. بنابراین با ارائه مطالبی در بارة رشد و توسعة اقتصادی و همچنین ذكر عوامل توسعة اقتصادی و بیان نقش منابع انسانی در توسعه اقتصادی در این فصل به روشن شدن رابطة این امور با نظام آموزشی پرداخته ایم. سپس با توجه به اینكه یك نظام آموزشی كارآمد در سایة برنامه ریزی آموزشی صحیح شكل می گیرد، مطالبی در مورد برنامه ریزی آموزشی و ذكر مراحل آن به خصوص نیازسنجی كه اولین قدم و زیربنای برنامه ریزی آموزشی است، آورده شده است. و بعد از آن به ذكر مطالبی در مورد كار، عرضة نیروی كار، بازار كار، نیاز بازار كار و … پرداخته ایم.
همچنین لازم به ذكر است چون یكی از سؤالات تحقیق در مورد نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در ارتقاء سطح كیفی آموزش فارغ التحصیلان فنی و حرفه ای می باشد، بنابراین مطالبی نیز در این مورد آورده شده است.
قیمت فایل فقط 6,900 تومان
برچسب ها : آموزشهای فنی و حرفه ای , نیازهای بازار كار , بخش صنعت , روانشناسی , , 49 , , رویكردهای عمده در آموزش فنی و حرفه ای , , 51 , , نارسائی هاومسائل آموزش فنی وحرفه ای در ارتباط با بازار كار , , 57 , , آموزش فنی و حرفه ای در ایران , , 59 , , سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در ایران , , , , 59 , , , , تحولات گذشته تحلیل مشكلات و چشم انداز آینده آموزش فنی و حرفه‌ای د