دسته: علوم اجتماعی مقدمه در دنیای پیچیده ، هیچكس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است لحظاتی را به خاطر می آوریم كه چگونه نشستن در كلاس، گوش دادن به صدای یكنواخت معلم ،حفظ كردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از كلاس درس ومحیط آموزش
قیمت فایل فقط 6,900 تومان
بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة9 آموزش وپرورش شهر تهران
مقدمه :
در دنیای پیچیده ، هیچكس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است . لحظاتی را به خاطر می آوریم كه چگونه نشستن در كلاس، گوش دادن به صدای یكنواخت معلم ،حفظ كردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از كلاس درس ومحیط آموزشی می شد .راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس ، وبه یاد گیری علاقه‌مند كند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می‌كردند؟ مقصر اصلی جه كسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی‌علاقه و بی‌استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته‌اند امكانات مطلوب یادگیری و زمینه‌های شكوفایی استعداد شاگردان را فراهم كنند؟ و یا انتخاب روشهای تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی است كه می‌تواند اورا در كار خود موفق و موید سازد. معلم باید قادر باشد با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص كند و با در نظر گرفتن توانا‌یی‌های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد .
بیان مسئله : چه رابطه‌ای بین نوع انتخاب روش تدریس و تأثیر آن در یادگیری دانش‌آموزان وجود دارد؟
فرضیه : بین نوع انتخاب روش تدریس و تأثیر آن دریاد گیری دانش‌آموزان همبستگی وجود دارد.
اهداف :
- معرفی روشهای سنتی و جدید تدریس در نظام آموزش .
- نقد و بررسی روشهای مختلف تدریس و تأثیر نوع انتخاب آنها در یادگیری دانش‌آموزان.
- بررسی محاسن ومعایب استفاده از روشهای مختلف تدریس.
جامعه آما‌ری: جامعه مورد مطالعه، دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه 9 تهران هستند .
تقسیم بندی دانش‌آموزان درسه پایه اول ، دوم ، وسوم راهنمایی می‌باشد .
تحقیق مورد نظر در بررسی روشهای تدریس مختلف وتأثیر آنها برروی دانش‌آموزان است.
نمونه گیری: تعداد كل دانش آموزان300نفر می‌باشد .ودرهرپایه3 كلاس وجود دارد .
تعداد دانش آموزان هركلاس تقریبأ 33 نفراست .
تعاریف ، اصلاحا‌ت وواژه‌ها :
تدریس : تعریف اول : بیان صریح معلم در باره آنچه باید یاد گرفته باشد .
تعریف دوم :همورزی متقابلی كه بین معلم و شاگرد ومحتوا در كلاس درس جریان دارد.
تعریف سوم : فراهم آوردن موقعیت واوضاع واحوالی كه یادگیری ر‌ابای دانش آموزان
آسان كند.
روش تدریس : به مجموعه تدابیرمنطقی كه معلم برای رسیدن به هدف‌هاباتوجه به شرایط وامكانات اتخاذ می‌كند،
یادگیری :یادگیری یعنی تغییردر رفتار ، یعنی تغییریكه بر اثر تعادل شاگرد با محیط حاصل میشود .
ارتباط ورابطه : آنچه كه بین دو چیز و یا دو نفر همبستگی را ارتباط میدهد .
تأثیر : اثر گذاشتن درچیزی-نفوذ كردن .
نوع انتخاب روش تدریس: یعنی اینكه بین انواع روش های تدریس كدامیك را انتخاب می‌كنید .
دانش آموز: كسی كه به فراگیری علم ویا چیزی می پردازد .
تعریف عملیاتی: انتخاب اینكه كدامیك از انواع روشهای تدریس در یادگیری دانش آموزان موثر است. روشهای سنتی و متداول یا روشهای تدریس جدید .
نوع انتخاب روش تدریس در یادگیری دانش‌آموزان بسیار موثروحائز اهمیت است .
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق :
مقدمه:
انتخاب روش تدریس یكی از مراحل مهم طراحی آموزشی است. معمولاً علم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله، باید خط‌مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب كند؛ چون خط‌مشی معلم و روش تدریس او چگونگی فعالیت شاگردان را برای رسیدن به هدف‌های آموزشی مشخص می‌سازد.
در واقع، به مجموعه تدابیر منظمی كه معلم برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امكانات، اتخاذ می‌كند روش تدریس می‌گویند.
معلم بدون شناخت روشهای مختلف تدریس، هرگز به انتخاب صحیح آن نخواهد بود. او هر اندازه كه با روشهای تدریس آشنا باشد در موقعیت‌های مختلف برای رسیدن به مقاصد آموزشی، آزادی عمل بیشتری خواهد داشت.
معرفی روشهای مختلف تدریس:
امروزه روشهای تدریس تحت دو عنوان «روش‌هاس تدریس سنتی» و «روشهای تدریس جدید» مسطوح شده است.
روشهای تدریس سنتی كه شاید بیشترین حاكمیت را بر فعالیتهای مدارس دارد در بخش اول تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است. در این بخش روشهای تدریس سنتی همچون روش حفظ و تكرار، روش سخنرانی، روش پرسش و پاسخ، روش نمایش‌نامه‌ای، روش گردش علمی، روش گروهی، و روش آزمایشگاهی معرفی شده و به نقد و بررسی روشها پرداخته شده و همچنین محاسن و معایب و چگونگی كاربرد آنها و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. بخش دوم نیز روشهای تدریس جدید را مورد بحث قرار داده است و به معرفی و نقد و بررسی روش‌هایی همچون روش آموزش انفرادی ، از قبیل آموزش تا حد تسلط، تدریس خصوصی ، آموزش رایآنهای ، آموزش برنامه‌ای ، آموزش انفرادی تجویز شده ،آموزش انفرادی هدایت شده، پرداخته است و همچنین تأثیر استفاده از این روشها را در یادگیری دانش‌آموزان مورد تحقیق قرار داده است.
بخش اول: (بررسی روشهای سنتی و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان) روشهای سنتی روش‌هایی هستند كه اكثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده كرده‌اند و امروزه نیز یكی از متداول‌ترین روشهای حاكم بر مدارس هستند. مهم‌ترین این روشها ، روش حفظ و تكرار ، سخنرانی ، پرسش و پاسخ، روش نمایش ، ایفای نقش ، گردش عملی، بحث گروهی و روش نمایش است.
روش حفظ و تكرار:
روش حفظ و تكرار یكی از قدیمی‌ترین روشهای آموزشی است . در این روش، به حافظه سپردن مطالب و تكرار و پس دادن آن مهم‌ترین كار به شمار می‌رود. معلمی كه بر محتوای درس مسلط است ، تمام یا قسمتی از آن را بیان می‌كند و سپس انتظار دارد كه شاگردان همان مطالب را به وسیله تمرین و تكرار به خاطر بسپارد تا در جلسه آینده یا در هنگام امتحان به او پس بدهند. در واقع ، در این روش ، تدریس عبارت است از ارائه مفاهیم به صورت شفاهی یا كتبی از طرف معلم و تكرار و حفظ كردن و پس دادن ان توسط شاگردان. اقلب پاداش و تنبیه از عوامل ایجاد انگیزه در این روش است، بویژه ترس از امتحان از وسایل مهم تحریك یادگیری شاگردان محسوب میشود. ارزش‌یابی در این روش تنها به منظور سنجش حافظه و میزان تسلط شاگردان بر محتوا صورت می‌گیرد. در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است. روابط معلم و شاگرد رسمی و بر اساس احترام و ترس بنا میشود. هدف اصلی در این روش ، پرورش نیروهای مجرد ذهنی است. مفاهیم حفظ شده در این روش ، ارتباطی با دنیای كار و فعالیت ندارد و یادگیری بیشتر بر اساس تمرین و تكرار صورت می‌گیرد.
تمرین‌های حافظه‌ای موجود در بسیاری از كلاس‌های ما از این نوع است. این روش معمولاً انسان خلاق ، مبتكر، كارآمد و نقاد تربیت نمی‌كند و رقبت یادگیری را از بین می‌برد و روحیه‌ای نامطلوب ایجاد می‌كند.
محاسن و محدودیت‌های روش حفظ و تكرار:
الف) محاسن:
1- روش حفظ و تكرار برای به خاطر سپردن اصول ، قواعد، و قوانین در علوم مختلف روش مناسبی است.
2- برای تعلیم و تربیت جمعی، به منظور حفظ و نگهداری معتقدات ، تاریخ، فرهنگ و ادبیات یك ملت مفید است.
3- برای تقویت و پرورش صفاتی از قبیل اطاعت، احترام به گذشته و احترام به مسنترها روش خوبی است.
4- كمتر به معلمان با تجربه نیاز دارد.
5- ارزان‌ترین روش آموزشی است، زیرا در این روش چندان نیازی به امكانات و تجهیزات آموزشی نیست.
ب) محدودیت‌ها:
1- در این روش ، ارتباط و همكاری متقابل بین معلم و شاگرد وجود ندارد.
2- به علت وجود انضباط خشك، این روش باعث ایجاد و توسعه روابط نامناسب بین معلم و شاگرد میشود.
3- وسیله مناسبی برای برانگیختن حس كنجكاوی شاگردان نیست و به همین دلیل، شاگردان اغلب از محیط مدرسه بیزارند.
4- این روش افراد متفكر، تحلیل‌گر و نقاد پرورش نمی‌دهد.
5- فعالیت در این روش یكنواخت است و به تفاوت‌های فردی توجه نمی‌شود.
6- در فعالیتهای آموزشی علاقه ، رقبت و استعداد شاگردان در نظر گرفته نمی‌شود.
7- معلومات كسب شده رابطه‌ای با زندگی واقعی ندارد.
8- این روش افراد فعال و شایسته برای زندگی اقتصادی و اجتماعی تربیت نمی‌كند.
روش سخنرانی:
- آیا آمادگی دارید به شاگردانتان به نحو احسن آموزش دهید؟
- آیا میدانید چگونه با شاگردانتان رابطه عاطفی مناسبی برقرار كنید؟
- آیا می‌توانید اندیشه‌های خود را به طور منسجم سازمان دهید؟
- آیا می‌توانید شاگردانتان را برانگیزید تا به سخنرانی شما توجه كنند؟
- آیا توانایی نتیجه‌گیری از سخنرانی خود را به نحو مطلوب دارید؟
اگر پاسخ سؤالات فوق منفی باشد، شما برای تدریس مطالب و مفاهیم آموزشی با روش سخنرانی مشكل خواهید داشت.
روش سخنرانی در نظام‌های آموزشی، سابقه‌ای طولانی دارد. ارائه مفاهیم به طور شفاهی از طرف معلم و یادگیری آنها از طریق گوش‌كردن و یادداشت برداشتن از طرف شاگرد ، اساس كار این روش را تشكیل می دهد. در این روش، یك نوع انتقال یادگیری رابطه ذهنی بین معلم و شاكرد ایجاد میشود. از خصوصیات این روش، فعال و متكلم وحده بودن معلم و پذیرنده و غیر فعال بودن شاگرد است. در فرایند تدریس، تمام عوامل تحت كنترل معلم است. او می‌تواند به هر ترتیبی كه خود می‌پسندد درباره موضوع مورد نظر سخن بگوید و هروقت لازم بداند آن را پایان دهد. انتقال یك پیام جریان فكری یكطرفه از طرف معلم به شاگردان است.
مراحل اجرای روش سخنرانی:
روش سخنرانی خواه مفصل باشد یا مختصر، دارای مراحل اجرایی ذیل است :
مرحله اول ، آمادكی برای سخنرانی
كمیت و كیفیت یك سخنرانی تعیین كننده نوع آمادگی معلم برای سخنرانی است در سخنرانی‌های كوتاه، فوری و غیر رسمی معمولاً كسب آمادگی چندان امكان‌پذیر نیست ، اما برای سخنرانی‌های طولانی و نسبتاً رسمی، همچون كلاس درس ، معلم باید آمادگی كافی داشته باشد. برای فرد سخنران آمادگی باید از سه نظر كسب شده باشد:
1- آمادگی از نظر تجهیزات:
- آیا در سخنرانی از وسایل آموزشی استفاده خواهد شد؟
- وسایل آموزشی بسیاری مانند: فیلم، تلویزیون، اسلاید و نوارهای ضبط شده وجود دارند كه می‌توانند معلم را در یافتن مطالب مناسب و ایراد سخنرانی كمك كنند.
- معلم باید آنها را با توجه به هزینه‌های موجود ، مورد بررسی قرار دهد و آنهایی را كه می‌توانند سخنرانی را تقویت كنند انتخاب نماید.
2- آمادگی عاطفی:
- آیا من با آسودگی سخنرانی می‌كنم؟
- بسیاری از مردم هنگام سخنرانی دچار نوعی ترس ناگهانی می‌شوند. این ترس به هنگام ارائه سخنرانی موجب كاهش توانایی ارتباط میشود. ترس از سخنرانی را می‌توان با روشهای مختلف كاهش داد. یكی از روشهای بسیار مؤثر كاهش ترس، روش از بین بردن منظم حساسیت است. این روش به انسان یاد میدهد چگونه راحت و آسوده باشد. پس از اینكه فرد آسوده و راحت شد، تعدادی عوامل درجه‌بندی شده كه ایجاد اضطراب می كند، به موقعیت اضافه میشود. اگر فرد بتواند در موقعیت ایجاد شده آسوده خاطر بماند ، می‌تواند مطمئن شود كه موقعیت‌های اضطراب‌انگیز خنثی شده‌اندو دیكر اثر نخواهند داشت. چنین آموزشی می‌تواند توانایی روبه رو شدن بدون ترس با شنوندگان را به سخنران اعطا كند.
3- آمادگی از نظر زمان:
- آیا زمان كافی برای آماده شده وجود دارد؟
- سازماندهی خوب یك سخنرانی و طی یك مراحلی مانند جمع‌آوری اطلاعات ، تنظیم مطالب ، تعیین موارد ، تأكید (مهم) و فراهم ساختن مثال‌های نافذ و ناب مستلزم وجود زمان مناسب است. سخنرانی، در واقع ، تجدید بنای در مقیاس كوچك از ساختمان دانش و اطلاعات سخنران است. چنین تجدید بنایی نیاز به زمان مناسب دارد و اگر چنین فرصتی در اختیار سخنران نباشد، نمی‌توان از او انتظار داشت كه سخنرانی مطلوبی ارائه دهد.
مرحله دوم : مقدمه سخنرانی
از مقدمه می‌توان به منظور ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد، جلب توجه شاگردان، نشان دادن مندرجات و مضامین اساسی به فعالیت و جنبش در آوردن اطلاعات و تجربیات شاگردان استفاده كرد.
1- ایجاد رابطه بین معلم و شاگرد: نقش ارتباطی مقدمه ممكن است هنگامی آشكار شود كه معلمی خود را به شاگردان معرفی می‌كند، نام آنان را می‌پرسد، صحبت‌های گرم و صمیمانه ای درباره وقت كلاس به میان می‌آورد، لطیفه یا حكایت كوتاهی می‌گوید یا قسمتی از مراحل كار را معین می‌كند.
2- جلب توجه شاگردان: شیوه‌های جلب توجه شاگردان به سخنرانی متعدد است. فعالیت همچون طرح سؤال، بحث و گفتگو، استفاده از وسایل بصری یا گفتن این نكته كه از «درس امتحان گرفته میشود» ممكن است موجب توجه شاگردان به محتوای سخنرانی بشود. در جلب توجه شاگردان، رعایت نكات زیر می‌تواند بسیار مفید باشد:
الف) شناخت علایق و خواسته‌های شاگردان: شناخت علایق و خواسته‌های شاگردان از عوامل مهم جلب توجه است. برای شناخت علایق و رغبت شاگردان، معلم باید به عوامل متعددی مانند سن، جنس، وضعیت اجتماعی- اقتصادی، سطح توانایی‌ها،موفقیت‌ها و سوابق آموزشی توجه كند و براساس شناخت آنها، سخنرانی خود را سازمان دهد.
ب) ایجاد انگیزش: گفتن عبارت‌هایی مانند:
- مسائلی كه مطرح می‌شوند مهم است،
- سؤالات امتحانی از این مبحث طرح خواهند شد،
از موضوعاتی هستند كه ایجاد انگیزه می‌كنند.
گیج در كتاب روانشناسی تربیتی می‌گوید: آلیسون وآش (1951) در آزمایش نشان دادند كه گفتن این مطالب كه : «مضمون یك فیلم مهم و مشكل است»، یادگیری را بهبود می‌بخشد. به احتمال قوی، بهتر خواهد بود اگر در هنگام سخنرانی یا موقعیت‌های آموزشی دیگر، به فراگیران گفته شود: «مطالب مشكل اما قابل فهم است» یا «مسائل بیشتر از آنكه ساده باشند قابل حل هستند». در چنین حالتی، اگر آنان در درك مطلب یا حل مسئله موفقیت بدست آورند، اعتماد به نفس خود و خودساختگی‌شان بیشتر خواهد شد، در حالی كه اگر در درك مطالبی كه به آنان گفته شده «آسان است» موفق شوند، تقویت و خودساختگی‌شان كمتر خواهد بود و اگر موفق نشوند، میزان از دست دادن اعتماد به نفسشان افزایش خواهد یافت؛ بنابراین، بهتر است در فرایند تدریس، به شاگرد گفته شود: «موضوع مشكل ولی قابل فهم و حل است.»
ج) بیان صریح هدف‌ها و نكات مهم سخنرانی: معلم باید كلیه هدف‌های اجرایی مورد نظر در سخنرانی را با جملاتی صریح و روشن بیان كند یا روی تخته گچی بنویسد. در دو مطالعه‌ای كه بلگارد، روزن‌شاین و گیج (1971) انجام داده‌اند، ضریب همبستگی بین میزان «وضوح هدف‌ها» برای شاگردان و میزان یادگیری آنان را 39/0 اعلام كرده‌اند.
د) استفاده از پیش سازماندهنده: اگر چه میزان تأثیر پیش سازماندهنده در روش سخنرانی چندان معلوم نشده است و حتی گاهی نامعین و تا حدودی متناقض است، اما به اعتقاد آزوبل، اگر مفاهیم ارائه شده در سخنرانی با ساخت شناختی شاگردان به وسیله پیش سازماندهنده ارتباط داده شود، درك و یادگیری مفاهیم بسیار بالا خواهد رفت. با ارائه پیش سازماندهنده، شاگردان قادر می‌شوند اطلاعاتی را كه به آنها داده شده است دسته‌بندی، حفظ و دوباره یادآوری كنند.
ه) پیش آزمون و فعال كردن آگاهی و اطلاعات شاگردان: آزوبل بر لزوم پیش‌آزمون تأكید می‌كند و معتقد است كه یادگرفته‌های قبلی فراگیران مهم‌ترین عامل در یادگیری آنهاست. برای شناخت زمینه‌های قبلی شاگردان، معلم می‌تواند سؤالاتی را به صورت كتبی یا شفاهی مطرح كند. این سؤالات اولاً، به شاگردان آگاهی میدهد كه چه موضوعاتی مهم است و ثانیاً، اطلاعات لازم را در مورد زمینه‌های علمی شاگردان در اختیار معلم قرار میدهد. این اطلاعات می‌تواند برای تنظیم سخنرانی بسیار مفید باشد.
عواملی كه ذكر شد، لازم است كه در مقدمه سخنرانی در نظر گرفته شود. اگر شما معلمی هستید كه شاگردانتان را نمی‌شناسید، باید به «ایجاد رابطه» بیشتر توجه كنید؛ اگر در سخنرانی جلب توجه شاگردان برایتان مهم است، باید از مطلبی كه «برای جلب توجه فراگیر» مطرح كرده‌ایم استفاده كنید؛ اگر ماهیت موضوع برای شاگردانتان مشخص و روشن نیست، می‌توانید از مطالبی كه برای «نشان دادن مطالب اساسی» طرح كرده‌ایم استفاده كنید و سر انجام، اگر تصور می‌كنید شاگردانتان ممكن است رابطه بین آنچه را قبلاً خوانده‌اند با مطالب فعلی درنیابند، باید از مطلبی كه ما در «فعال ساختن آگاهی و تجربیات» ذكر كرده‌ایم استفاده كنید. در هر صورت، مقدمه باید از هر لحاظ شاگردان را مستعد و آماده شنیدن سخنرانی كند.
جهت دریافت فایل بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة9 آموزش وپرورش شهر تهران لطفا آن را خریداری نمایید
قیمت فایل فقط 6,900 تومان
برچسب ها : بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة9 آموزش وپرورش شهر تهران , آموزش وپرورش , دانش آموزان , علوم اجتماعی , تدریس سنتی , تدریس سنتی و جدید , دانلود بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة9 آموزش وپرورش شهر تهران , یادگیری , پروژه دانشجویی , دانلود پژوه